10 《二泉映月》（第一课时）
来源：原创
发布人：籍燕琴
发布时间：2015-04-27
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10 《二泉映月》（第一课时）
一、导入
1、同学们，今天，我们要一起学习一篇与音乐有关的课文。齐读课题。
2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，是谁创作的？（阿炳）
3、大家对阿炳有哪些了解？
4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？（想）听的时候，老师给大家提个要求，同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。
（播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心聆听。）
5、告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？
二、初读课文
1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，能听到作者许许多多的心声。那么阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。
（学生动情入境地轻读课文）。
2、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语，每行三个词，共五行）认识吗，自己快速读一读。
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
（学生动情入境地轻读课文）。
2、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语，每行三个词，共五行）认识吗，自己快速读一读。
月光如银 双目失明 委婉连绵
月光似水 卖艺度日 升腾跌宕
静影沉璧 经历坎坷 步步高昂
月光照水 热爱音乐 舒缓起伏
水波映月 向往光明 恬静激荡
3、谁有信心把它们都读准了？（指名一生读）
4、读得非常准确。他是横着读的，你还能怎么读？（竖着读）你为什么竖着读？
（ 第一行都是讲月亮、月光的。第二行是讲阿炳的生世的。第三行讲的是《二泉映月》的旋律。）
5、那么美的月光，你怎么读呢？（指名读第一行）第二行是讲阿炳的生世的，怎么读呢？谁来读？（指名读）谁能试着把《二泉映月》的旋律也读出美感来？（指名读）
6、这些词语中，有不理解的吗？
（相机理解：静影沉璧、恬静激荡）
7、把感情融入朗读中，读好这些词。
三、体验一段人生
1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，这一切，对那个阿炳，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么？他看得到吗？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）
2、是的，黑暗，只有黑暗，身边所有的一切都看不见了。所以面对这如银的月光，似水的月光，阿炳的内心是怎样的？你能感受到吗？（孤单、孤独、惋惜、悲伤……）
3、是的，除了黑暗，还是黑暗，除了孤独，还是孤独……于是，就在那个八月十五，中秋之夜，阿炳再一次来到了二泉池畔。同学们，来，让我们把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一个特写镜头上（出示语段）。大家好好地读读这个特殊的镜头，想一想，此时此刻的阿炳正在想些什么呢？
4、同学们，阿炳在想些什么呢？
5、来，把你们感受到的都读出来。预备，“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。……”读下去。
6、你们刚才读到的长长的两句话，有一个词概括了阿炳一生的经历。你们能找出来吗？
生1：我觉得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。
（师板书：坎坷）
（师板书：坎坷）
7、一起读，预备，起。生：坎坷。师：再读。生：坎坷。
8、我觉得这样读，你们肯定读不好，哪怕读一百遍都读不好。因为你们没有体验到阿炳的感触。来，书上找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？找到关键的词句来说一说。谁来？
9、交流，板书：双目失明 卖艺度日
10、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）
11、（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？
12、（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。
11、（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？
12、（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。
13、你看到过卖艺的情景是怎样的？
14、阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。
（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？大家可以选择一个画面，四人一小组，去想象体验一下。
15、哪一组的同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？
（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）
场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？
场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？
场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？大家可以选择一个画面，四人一小组，去想象体验一下。
15、哪一组的同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？
生1（孩子，这就是什么？坎坷。是。你已经用自己的心经历了一回阿炳的坎坷。）
生2（为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？坎坷。谁能按这个方法再来给大家念。）
生2（为了生活，为了生机，他只有向前迈去。是啊，这是什么？坎坷。谁能按这个方法再来给大家念。）
生3（是啊，他多么希望能过一个温暖的冬天啊。但是，他没有。这就是什么？坎坷。）
生4（这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历
16、……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
17、指导朗读：
17、指导朗读：
当他想起自己在街头卖艺，却遭到路人的唾弃时，女同学齐。
当他想起自己在病床上痛苦挣扎，却无人问津时，男同学齐。
当他想起自己不分严寒酷暑为生活奔波，却依然贫苦时，我们一起读。
18、是的，我们听到了阿炳倔强的呐喊：为什么，为什么老天这么不公啊！但阿炳被苦难压倒了吗？（没有！）
19、你从哪儿看到阿炳没有被压倒？
生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
20、你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读！
生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
20、你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。我们再来读！
生：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。
（板：对音乐的热爱 对光明的向往）
21、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！
21、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。可是，他如愿了吗？（没有！）所以，阿炳在二泉池边不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！
22、然而，他深深的叹息，有人倾听吗？ 生：没有！
他伤心的哭泣，有人倾听吗？没有！
他激愤的倾诉，有人倾听吗？没有！
他倔强的呐喊，有人倾听吗？没有！
他伤心的哭泣，有人倾听吗？没有！
他激愤的倾诉，有人倾听吗？没有！
他倔强的呐喊，有人倾听吗？没有！
四、理解一首曲子
1、（情感激越的）没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。
（播放《二泉映月》，乐声又一次响起在礼堂上空）
（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”）
（播放《二泉映月》，乐声又一次响起在礼堂上空）
（师生引读课文第五节“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”）
2、此时此刻，我想，同学们听到的不仅是琴声，从这琴声中也一定听出了阿炳的心声。你听出了他怎样的心声呢？
生：阿炳对自己师父的思念。生：他的心声是对人生的坎坷经历，伤心的哭诉。生：还有倔强的呐喊声。生：还有阿炳对命运的抗争。
3、你们都是阿炳的知音啊！那谁能伴着琴声来读好这段话呢？自己先练习一下。期待大家最精彩的表现。
4、大家练得很认真。有信心读好的请举手。（指名一生读）
5、多么动人心弦的琴声，多么优美感人的文字啊。让我们在心与心的交融中 ，用心来诵读这段话吧！（齐读）
6、一个双目失明的民间艺人，一个充满苦难的民间艺人，一个从小失去母爱的民间艺人，一个对未来充满渴望的民间艺人。他靠什么创造出伟大的作品？
生：他靠他坚强的意志。生：他靠他对美好生活的向往。生：他靠音乐支撑苦难人生。
7、什么支撑他？生：音乐。
8、这所有的苦难，没有泯灭阿炳心中的热爱。因为，（引读）“他爱……他爱……他爱……他爱……”（再读）
7、可以说，是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。在这个世界上，充满苦难人生的人太多了。苦难本来给人们带来了什么？也许是悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个命运的强者，对敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们，让我们像阿炳一样勇敢地面对苦难吧！
五、作业
1、背诵课文第四、五自然段。
2、实践活动：
分小组搜集阿炳创作的二胡曲《听松》、《寒春风曲》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等。欣赏这些名曲，想象曲子所表达的内容，体会曲子所表达的感情。
板书：
热爱
9 二泉映月 坎坷 向往
抗争
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