《深度学习：走向核心素养》汇总

什么是“深度学习”？它不是某一种教学模式，而是一种教学理念；它不是浅层学习，但以浅层学习为基础；它不只是培养高阶思维，而是要培养责任感、使命感……它的性质是教学不是自学；它的内容是有挑战的人类已有成果；它的过程是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与，全身心投入的活动过程，是学生获得发展的学习过程；它的任务是帮助学生在知识、能力、情感、品格、境界等方面得到提升；它的目的是培养未来社会历史实践的主人。

                                                     ——章芙芳

《深度学习》一书反思美国公立教育中存在的问题：灌输知识，而没有注重提升能力，缺乏解决复杂问题的能力，缺乏协作能力和社交能力，无法在完成高中学业后胜任大学学习，更无法像成年人适应社会。在《深度学习》一书中，教育战略家莫妮卡‧马丁尼兹和社会学家丹尼斯‧麦葛瑞斯带读者进入8所公立学校，那里的老师和学生向我们展示何谓“深度学习”，如高中生与工程师一起开发节能办法，年轻人去阿帕拉契地区进行口述历史的探险，挖掘永续性的复杂度，这些都提供了针对当代学校可能性的一个激励人心的探索 。

这是一本易于阅读的好书，为我们展示了那些能为教育工作者和学生注入真正帮助的学校和实践案例，这本书适合所有关心学校如何能够培养真正创新和有用之人的双重需求。强调如何在这些探究中学习批判性思维、协作能力和社交能力，同时不是忽略知识的学习和测试。恰恰是这些被调动其自主性学习与探究热情的学生，对知识的掌握远远超越了死记硬背。

如今，我们最喜欢的表达方式是“深度学习”。之所以选择这个词，是因为它完全涵盖了教育的目标。总的来说，就是要培养学生应该拥有的最重要的一项能力——学会如何去学习。

更具体地说，深度学习的过程能够让学生掌握课业内容，培养批判性思维，以及解决复杂问题、合作和有效沟通的能力，成为拥有学术心态（academic mindset）的自主学习者。这些都是深度学习的重要组成部分，其中最后一项要素，即自主性的重要性，怎么强调都不为过。那些在自己的教育生涯中成为领导者的学生，能够如愿以偿地学到靠任何家长和老师灌输都无法学会的东西。

作为一名老师，如何有效地激发学生学习的兴趣和热情，我觉得在本书中给出了非常好的答案。我们可以试着让每个学生在第一节课思考“你擅长什么？”和“你知道什么”，让学生认清自己的实际情况，同是也有利于老师和同学彼此了解特长和兴趣点，在接下来的一学期里，老师尽可能的为学生设计大家都感兴趣的学习内容和活动，我想这样的课堂互动参与率肯定会大大提升，学具的准备也不会像以前那样拖沓，学习效果也会更佳。

在书中第四章“延伸”中有这样一段话，我非常赞同“学校需要帮助学生学会如何与学校内外的人打交道，接触各种各样的生活和职业机遇，并学会如何利用人际网络。”这是学校教育要培养学生非常重要的能力之一。目前我们大多数学校还是停留在为了考试而学习的层面，对学校以外的世界接触了解甚少，我们需要不断地为学生创造机会，让学生从禁锢的校园走出去，在丰富多彩的社会实践活动中，开阔眼界，提升能力！

无论是老师，还是学生我们都应该清楚地认识到能力和知识的重要性，而这些都必须在平时不断地学习和积累中才能获得。只有养成批判性思维，才会避免人云亦云的拙态，只有养成主动性探究式学习，真正的深度学习才会发生，我们的心与智才会得到成长。

                                                       ——周仙

今天读了《深度学习：走向核心素养》一书，深度学习是以学生核心素养培育为目标的教学改革，着力研究解决当前我们在课堂教学中存在的重点和难点问题，整体提高课堂教学的质量与水平。深度学习触及学生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观密切相连，它要培养的是社会历史进程当中的人。作为老师，既要了解学生的学习水平、学习规律、学习特点，也要了解学生的希求、愿望、喜怒哀乐，还要知道哪些生活经验可以培养学生的核心素养，我们如何把这些生活经验转化成可以培养学生核心素养的知识？这是我们要去努力的。

                                                    ——卞兰兰

   “深度学习立足于推动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学改革。”课改以来，我们一直在说还学生学习的主动权，但实际教学中，很多老师还是以讲授为主，学生学习被动接受得多。那以学生学习为中心的课堂应是什么样子呢？我想，最起码老师应当营造一个能以学生为中心，让学生保持浓厚学习兴趣的场，这样才能让学习真正发生。

                                                   ——程嫣娇

今天学习了郭华博士导读的《深度学习：走向核心素养》一书。深度学习的提出，既是对教学规律的尊重，也是对时代挑战的主动回应。在导读中，郭教授明确了深度学习所具有的特征：在深度学习中，学生的学习不是一般意义上的学习者的自学，必有教师的引导和帮助。边学习，我边在思考：该如何让我的学生来体验或是达成“深度学习”？在教学中，设计有意义的学习主题活动，让学生围绕着具有挑战性的学习主题活动，全身心地积极参与、体验成功、获得发展。

                                                ——许英（小）

《深度学习，走向核心素养》我们要引导学生去发现学科之美，去体会学科的神奇的魅力。只有引导体验学科美，才能培养学生对学科真正的热爱，培养学生内在的学习兴趣，保持学生长久的学习动力。同时各学科的魅力还来自于各学科背后送隐藏的学科精神和文化底蕴，教师的教学活动唯有渗透浓厚的学科精神和文化，才能展示学科教学的特有的魅力。

                                                    ——邵柯

《深度学习》导读：深度学习是理解性学习，需要将理解的知识运用于生活，要培养灵活运用知识进行思考和行动的能力。只有学生知道在什么样的情景中应用这些知识，知道在面对新的真实世界的情景时如何调适，如何学以致用，解决生活中的问题，这才是真实的，有深度的学习。这不得不让我们思考如何教，教什么，怎么教。郭华老师的导读，让我们反省自身，教师只有掌握得更多，才能培养出优秀的孩子，所以我们要不断学习。

                                                     ——沈丹

回顾自己的教学经历，仔细回味“深度学习”的含义，才愕然发现在我们日常的教学活动中，我们曾经“善意”或者“无意”地剥夺了学生很多权利。学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系，如果深挖小学生数学深度学习的缺失原因，就要从我们日常的教学过程和内涵中入手。当然，参差不齐的家庭教育也严重地影响着小学数学深度学习课堂的构建，但最主要的是我们要从数学课堂上进行根本的改变。

                                                   ——沈文品

听了今天的导读，两个概念引起了我的思考，一是深度学习，二是核心素养。我觉得深度学习是理解性学习，将理解的知识运用于生活，进行思考和行为的能力，发生真实，有深度的学习。核心素养是要形成适应个人终身发展和社会发展而需要具备的必备品格。核心素养的获得需要深度学习来支撑。开展在学生为主题的主动的学习活动，开展能打动学生，触动学生心灵的学习活动。那么更加需要老师发挥主导作用，帮助学生成为学习的主体，帮助学生亲身经历知识发现和建构的过程。

                                                    ——沈阳娜

最近听了郭华——《深度学习：走向核心素养》讲座，郭老师系统梳理了这本书，书分为四个部分：为什么？是什么？怎么做？如何推进项目开展？细致地解读为我们提供了很好的行动指南。

书中写到：为实现新时期教育的育人目标，学生的学习方式必须发生根本性的变革，必须进行深度学习，培养能够解决问题的人。听了该报告，我从三个方面谈一下认识。

一、开展深度学习不需要浅层次学习了吗？

深度学习并不排斥浅层次学习，两者相伴而生。记忆、练习都是有必要的，就比如刚入学的学生，他要认字，必须反复认读记忆，他才会记住这个字，在这样反复的过程中，他记住了这个字。应该说没有记忆就不会发生深度学习。

二、深度学习是理解性的学习。

核心素养的获得需要通过深度学习来支撑。深度学习是理解性的学习，不仅仅要单纯从字面意思上知道、明白，更要从深层次上进行思考，形成一种能够解释、思辨、应用等更加有难度、更具综合性的学习结果，此外还需要形成一种能够灵活运用所知进行思考和行动的能力。

三、深度学习该如何教？

深度学习也不是自主学习，要考虑教师如何教。深度学习不是平移，教师要起到教的作用。教师要帮助学生，绝对不能大量刷题。深度学习一定要有教师的引导和帮助。深度学习内容要有挑战性。将有挑战性的内容要重点拿出来。不需要教的不必拎出来。就比如我们现在正在进行的大单元主题教学。课文不过是个例子，主题阅读我们注重课内方法引导，课外自主阅读，由课内引向课外。我们要根据单元主题，进行重组，自主选择教材，进行主题阅读教学。大量的阅读实践，为学生打开阅读欣赏的窗口，从而使得语文教学更有灵魂。

再如，一年级上册第四单元，我们确定单元主题“秋天你好”，再引导学生在不同的学习活动中感受秋天之美。一是“找秋天”，让儿童用多种方式在大自然中寻找秋天。用不同的方式做记录，可以实物展示，也可以在互联网平台发表自己的作品，和大家分享自己的发现。二是“品秋天”，指导儿童诵读《秋天》《看菊花》。《秋天》作为本册教材的第一个课文单元的第一篇课文，教师一定要重视朗读的指导，提醒儿童用普通话朗读，读准字音，读出轻声、儿化音，重点读好“一”的不同读音；做到不单字读，词语连读，不丢字、添字，能正确停顿等。强调范读，采用多种方式引导儿童充分朗读，通过倾听、模仿和比较，不断提高朗读能力。然后让学生说说文中描写了秋天的哪些景物、动物？找找插图里的秋天，和自己找到的秋天作比较。然后看图背诵课文。用联系生活、语境、插图，动作演示等方法认识“秋、气”等10个生字和木字旁、口字旁、人字头3个偏旁。三是“玩秋天”，指导儿童做树叶贴画、唱《瓜儿谣》、做创意瓜果，多角度感受秋天。引导儿童在找一找、读一读、做一做、唱一唱等一系列学习活动中识字。通过这样一系列的活动，学生真正感受到秋天之美。整个活动中，有话可说，有问题可问，有活动可做。学生在主题活动中成长，这就从知识转化为素养了。

愿我们的教学能够“为未知而教，为未来而学”。

                                                  ——杨凤琴

深度学习可以理解为一种基于理解的学习。它的五个特点：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。回顾我的教学经历，发现在我的日常教学中，曾经“善意”或“无意”地剥夺了学生很多的权利。学生的深度学习与教师的教学形式有着很大的关系。小学数学学习是一个人一生中数学学习的基础。如果在小学数学中能够进行深度学习，让学生形成上层的分析、评价、创造的能力。将对孩子的终身学习打下扎实的基础。深挖小学生数学学习缺失的原因，就要从我们的日常教学过程和内涵入手，从数学课堂上进行根本的改变。

                                                    ——周燕花