《为了学习的合作》汇总

虽然我们对“合作学习”并不陌生，但今天聆听了郑杰导师的《为了学习的合作》导读，还是很有收获的。合作学习，我们往往主观认为分了组才是合作学习，所以课堂上有两人合作、三人合作、四人合作、六人合作……但其实，全班讨论也是合作学习，学习小组的大小由合作问题的难易决定。学生在合作学习时如何表达，这也是有讲究的。从主题到结论，而后阐述理由，最后进行总结，这就是合作学习的规则，表达的逻辑思维能力，良好的逻辑思维习惯也由此产生。这些合作的技能是学生生来就会的吗？当然不是，技能需要老师指导，而且进行反复训练。合作中如何倾听，如何说服他人，如何提出异议，如何提出问题……都需要老师教，所以，合作是个技术活。当合作从技术转化为技能，从技能成为能力，再加上品格上升为素养，最终成为我们的信念，合作也就真正体现了它的价值。

                                                     ——章芙芳

今天读了郑杰老师的《为了学习的合作》，让我了解到了很多有关合作学习的知识，以前我们的小组合作学习是“合桌”而不是“合作”，是点点状而不是系统的，合作学习的关键就在于“合作”二字，一群人在一起而没有构成合作关系的就不能叫做合作学习。真正好的合作是小组成员之间构成积极的相互依赖关系，也就是要有强烈的“荣辱与共”的感觉；此外，还应该有“结构化”的合作方式，或“互助”或“协同”。更重要的是合作学习必须要学会合作技能，真正的合作学习让教师有效“退一步”、“让一步”成为可能，对于提高“自主先学”的质量起到了很大的作用，能够有效地弥合学生的“贫富差距”，提高学生的学习能力，从而全面提高课堂教学！

                                                         ——卞兰兰

“小组讨论”在我们的课堂上已经广泛地使用开来，它的出现标志着我们的课堂改革迈出了坚实的一步，然而如果据此就认为我们的课堂已经成功的转型为“合作学习”了，未免有些牵强。因为“小组讨论”只是合作学习的一个部分或者说环节，如果将小组讨论看做一个点，那么合作学习是由这许许多多的点而构成的面。合作学习不仅包含“小组讨论”，还有着学习目标的共同制定、学习材料的共同选择、学习成果的共享和评价等等方面。

                                                     ——陈鹏程

在设计合作学习时，要把自己设身处地放在现实教学情境中，每个小环节需要哪些材料？学习中可能存在着什么样的问题？产生课堂干扰的原因之一可能在于我们对学生的要求过低，有些学生在几分钟内就完成了指定的学习任务，开始觉得无聊，开始干扰别人。教师此时此刻示意学生安静的做法一般也解决不了问题。因此备课要超量，始终要为那些勤奋好学且解题速度特别快的学生准备额外任务以备不时之需。团队精神和合作——这是对孩子们的未来以及今后的工作成就有着决定性意义的关键素质——只有通过社会集体活动才能学会。此事不宜迟，越早越好；而且勤习多练才能更持久。

                                                        ——程嫣娇

人都会有一个“舒适区”。在“舒适区”里安安稳稳地获得满足感，在这种满足感中，人未必获得成长。而在学习区里，人不那么舒服。学习与愉悦的关系着实不那么大，却与成长有关，因为没有一种成长是可以轻松完成的。我们要做的就是凡是有利于成长的事都要去尝试的。学校是一个学习的地方，学习是要把人带离舒适区的，因为只有离开这个地方，人才能成长。而作为我们教师，不断地阅读、不断地学习、不断地探索，只有“不断地……”才会使人不断地成长。

                                                        ——伏玲娇

1.大脑不是一张白纸，知识是主动建构的。

2.在互动交往中，学生会学得更好。

3.真正的学习应该提高三项只有人才拥有的智能——决策、创造性解决问题和探究事物的能力。

4.学校是一个学习的地方，要给学生带走的不是知识，而是可以让他们受用终生的能力。

在真正的学习发生的过程中，合作学习是非常重要的一项技能，对于合作技能的培养，郑老师进行了详细的阐述，在今后的教学中要在每一次的合作学习中加强对学生的训练，并且要过度训练，包括合作的每一个环节和学生的每一句话都要是经过训练的，这是一项大工程，需要一个严谨的过程。

                                                    ——胡翠妮

    合作学习可以让学习真正产生。合作学习并不总是热热闹闹，而是每个组只有一个人在条理清楚地发言，其它人则安静地倾听。小组合作学习是对合作学习的窄化。郑杰校长关于合作学习“两人组、4—6人组、跨组和全班合作”完美地诠释了合作学习。合作学习是比较难组织的，这需要学习相处的技能：倾听、尊重、交流、表达、礼仪等。

                                                     ——李彩红

在今日的聆听中，我们可以知道合作学习的四大应用场景分别是：知识传递，互帮互助；促进理解，分享交流；任务学习，协同合作；及时反馈，评价激励；学习内容记录。而且合作学习并不总是热热闹闹的，而是每个组只有一个人在条理清楚地发言，其它人则安静地倾听。我们要教会学生学会合作，真正的合作学习，其最高明的地方在于将交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体，通过合作学习，教会学生掌握合作技能，学会与人沟通，以达到合作与分享的最佳效果。

                                                     ——马芸

合作学习的关键就在于“合作”二字，一群人在一起而没有构成合作关系的就不能叫做合作学习。真正好的合作是小组成员之间构成积极的互相依赖关系，也就是要有强烈的“荣辱与共”的感觉；此外，还应该有“结构化”的合作方式，或“互助”或“协同”。更重要的是合作学习必须要学会合作的技能。

                                                    ——裴小燕

合作学习，从小学低年级就开始慢慢培养实在是太有必要了。我们也都在尝试小组合作，但有的时侯自己班级的小组合作就流于形式了，反思下，还是因为自己事先没有想好分组的目的，缺乏有效的组织，没有安排好组内人员各自的任务，所以会变成学生说笑或玩耍的机会。从一年级开始培养合作学习，让他们从小就具有团队合作精神和竞争意识，这样有利于培养学生的责任感，有助于因材施教。让他们从小明白，很多事情只有通过与别人的共同努力，共同合作才能完成。

                                                          ——秦雯

团队精神和合作——这是对孩子们的未来以及今后的工作成就有着决定性意义的关键素质——只有通过社会集体活动才能学会。此事不宜迟，越早越好；而且勤习多练才能更持久。

——戎晨

听了郑杰老师《为了学习的合作》的导读，收获满满。合作一直我们在教学中关注的点，我们也组成了小组，我们也设计了合作的活动，但似乎会遇到很多困难和阻碍，而郑杰老师的导读让我意识到以往忽视的一个点：合作还需要一个关键的技能——礼貌，而这一点是需要我们老师去教的。因为合作需要经常交流自己的想法，如何对他人的观点提出异议？如何打断他人的话？如果在课堂里做到相敬如宾，每个人都在尊重他人的前提下交流，小组间打招呼、相互倾听、表示感谢等，那么合作就能得到保障，感谢郑老师。

                                                      ——沈丹

从一定程度上可以说，学习方式本身并无“好坏”之分，为了更好地实施合作学习，我们需要构建支持合作的新模式，它的基本流程是“激发动力——呈现目标——自学精讲——合作活动——展示评价”，但这富有美感的，体现“起——承——转——合”的内在韵律感的教学模式，也有其局限性和适用范围，在推广时要小心。因为合作学习是一个技术活，涉及很多技术问题，如果教师们既缺乏合作学习方面的知识，也没有掌握合作学习的技术要领，却想一步登天跨越到教学的艺术之境，那简直就是笑话了！

                                                     ——沈文品

听了郑杰老师的《为了学习的合作》，我发现我们所说的合作学习并不是真正的合作学习。就像将分组教学与合作学习混同起来那样，结果发现分组教学的效果并不如预想那样好。合作学习的关键就在于“合作”二字，真正好的合作是小组成员之间构成积极的相互依赖关系，必须要学会合作的技能，所以教师要舍得花时间教学生如何与人合作。

                                                    ——沈阳娜

《为了学习的合作》，郑老师讲到：要注重培养学生的合作的礼貌用语，如“我认为……”。我平时教学中不太注重学生合作的礼貌用语。认为这些无关紧要。现在想来，学生合作的礼貌用语也非常重要，这样让学生的思路清晰，又如“我的发言结束了”，就让其他同学知道这位同学的发言结束了，很快进入下一个环节。

                                                     ——施美琴

对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。

                                                    ——王秀娟

以“学进去、讲出来”为主要思想的“学讲方式”课堂中，合作学习让教师的有效“退一步”、“让一步”成为可能，对于提高“自主先学”的质量起到了很大的作用，能够有效地弥合学生的“贫富差距”，提高学生的学习能力，从而全面提高课堂教学有效性。

                                                   ——王燕飞

合作学习后的整理、反思、总结合作学习，旨在通过建立合作学习小组 ，创设合作学习情境，以生生互动、师生互动、交流研讨为主要特征，来完成共同的学习任务，促进学生形成良好的合作意识和合作技能，培养合作交流、团结互助的社会品质，达到促进学生全面发展的目的。教师在合作学习中，不仅仅要关注学生的学业成绩，更重要的是要关注他们在合作学习过程中所表现出的情感、态度和方法。

                                                      ——邵柯

《为了学习的合作》郑杰老师在导读中说道：合作学习的关键就在于“合作”二字，一群人在一起而没有构成合作关系的就不能叫做合作学习。真正好的合作是小组成员之间构成积极的相互依赖关系，也就是要有强烈的“荣辱与共”的感觉；此外，还应该有“结构化”的合作方式，或“互助”或“协同”。更重要的是合作学习必须要学会合作的技能，因为没有人生来就会合作，所以教师要舍得花时间教学生如何与人合作，让高效学习在课堂上发生。

                                                       ——蒋银慧

不论是从科学研究，还是从大脑进化的角度，亦或是真实生活中的例子，都显示出：学习不单单是认知的事情，学习具有非常重要的社交属性。学生会在老师和同伴的观点中，不断构建自己的知识体系。像理解、批判性思维等高阶的心理过程，也都是在社会交往中得到发展。比起自己独自学习，从人际交往中获得的信息更持久，也更牢固。

                                                        ——魏佳丽

什么是真正的学习?真正的学习应该能提高三项能力,这是三项只有人才拥有的智能,那就是决策、创造性解决问题和探究能力。学校是一个学习的地方,要给学生带走的不是知识,而是可以让他们受用终生的能力。而为了促成真正的学习, 让孩子具备决策、创造性解决问题和探究能力,我们的学校和课堂应该怎样地合作,才能达到这一目的? 郑杰老师从"学生之间”、"师生之间"、"教师之间”、"教师与家长之间”四个层次展开,四个层次都围绕着"学生之间”交往这一核心, 目的都是为促进真正的学习，而当我们理解和实践了这四个层次,才有可能促进真正的学习。

                                                       ——吴溪

今天学习了郑杰老师导读的《为了学习的合作》。从《为了合作的学习》到《为了学习的合作》，从理念到策略，给了我们一线教师更多的启示和操作策略。郑杰老师在导读中提到：合作学习的关键就在于“合作”二字，一群人在一起而没有构成合作关系的就不能叫做合作学习。真正好的合作是小组成员之间构成积极的相互依赖关系，也就是要有强烈的“荣辱与共”的感觉。此外，还应该有“结构化”的合作方式，或“互助”或“协同”，这样才能使“合作学习”真正落地生根。

                                                    ——许英（小）

不“学习合作”就没有“合作学习”。只要说起课改，人们多多少少会扯到合作学习，也多多少少会对合作学习批评两句。殊不知，往往我们所说的合作学习并不是真正的合作学习。就像将分组教学与合作学习混同起来那样，结果发现分组教学的效果并不如预想那样好，于是回过头来把板子打在了合作学习上，这既不公平也不明智。郑老师在书中说道：合作学习的关键就在于“合作”二字，一群人在一起而没有构成合作关系的就不能叫做合作学习。真正好的合作是小组成员之间构成积极的相互依赖关系，也就是要有强烈的“荣辱与共”的感觉；此外，还应该有“结构化”的合作方式，或“互助”或“协同”。更重要的是合作学习必须要学会合作的技能。

                                                       ——姚婷

今天聆听学习了郑杰老师的关于《为了学习的合作》这本书的导读。我产生了许多思考和共鸣。尤其是对合作学习这一部分，通过聆听了解到合作学习并不总是热热闹闹，而是每个组只有一个人在条理清楚地发言，其它人则安静地倾听。小组合作学习是对合作学习的窄化。郑杰校长关于合作学习“两人组、4—6人组、跨组和全班合作”完美地诠释了合作学习。合作学习说话的逻辑和形式：主题、结论、理由（论据）如下、总结。合作学习的四大应用场景：知识传递，互帮互助；促进理解，分享交流；任务学习，协同合作；及时反馈，评价激励；学习内容记录。课堂是讲文明的地方，作为教师应达到两个共识1、大脑不是一张白纸，知识是主动建构的！2、在互动交往中学生会学得更好。

                                                     ——张琳钰

在合作学习中，每个人对小组的成功都有着不可推卸的责任．每个人是合作学习的主体和受益者．只有小组达到了目标，个人才能达到目标。这样就会使他们产生强烈的归属感和激起他们参与学习的兴趣和动机。同时在合作学习中教师权利下放，学生可以在教师的引导下根据自己的特点选择学习内容、学习方法、安排学习进度、角色分工和充分讨论，其主体性得以充分发挥。并且这项训练要渗透到平时课堂中，不能为了合作而合作。

                                                      ——张雪

读过这本书，我才发觉过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已，不是真正意义上的合作。平时自己在日常教学中采取的合作方式往往有很多的弊端。因为往往合作学习活动流于形式，所以对学生的合作学习评价并不重视。读了这本书，我也知道了，当合作学习活动结束时，应对学生的合作学习进行评价。评价的形式多样，我更赞同基于全组评价、基于个人的评价和小组与个人结合评价。使学生认识到合作学习的价值和意义，不单单是为了解决问题，更重要的是关注合作学习的过程。这样能体现“人人成功”的理念，最大程度激发学生的学习动机。对于表现好的小组可以积分换取小礼物，享受合作成功的快乐。

                                                       ——钟雪

在《在合作学习中》也谈到关于小组人数的组成应该是一个动态的过程。但是从整体上比较，应该是三人或四人的小组比大组有更大的效应值。在美术课堂中的合作最主要体现在共同完成作业上，在合作中的分工和统筹是合作完成的基础条件，因此美术课上也要让指生按照不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力达成学习目标。这样才能有利于改善师生关系和生生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。

——庄秋燕