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小学低年级特别是一年级的解决问题的题目，主要以图和文字相结合的形式出现。一年级学生主要以形象思维为主，这样的安排，适应了一年级学生的年龄特点，为以后的文字应用题作了铺垫。

在一年级解决问题的题目的教学中，我遇到了很大的阻力，学生出现的问题层出不穷，归类有以下几点：

1．学生不能从图中提取的条件和文字条件合并起来解决问题。例如，文字条件是“一共有10棵树苗，图中有4棵已经栽好了，问题是“还要栽几棵？”，图中没有栽的一部分树苗是捆着的，学生就不知道该这样做了。

2．能理解题意，但不能正确列出算式，存在加减法混合的现象。例如，在求“苹果和梨一共有多少个？”，就有小朋友用减法做，他们还不习惯解决问题的题目的解题形式，而把得数写在最前面。

3．过分依赖图，对于图上没有给出或没有完全给出条件的应用题，不能根据文字所提供的条件来解决问题。例如：文字条件是“岸上有4只鸭”，而图上只看见岸上3只鸭，河中有6只鸭。很多学生还是从图上找条件。

针对这几个问题，我做了以下几点探索。

一、注重观察，学会把从图中提取条件和文字条件相结合。

观察图是解决问题一个重要的步骤，因此，解决问题的第一步，就是给充分的时间让学生观察图，再引导学生把他所看到的用语言表达出来，并且结合文字条件说一说。在学生能熟练找到条件后，再逐步放手，让学生在心里想“从图上知道了什么”。

二、分析解题方法，并把思考过程用相对完整的数学语言表达出来。

  通过前面的理解题意，学生对题意已经有了比较完整的认识。这时，再让学生观察问题，说说怎样解决这个问题。在多次的练习中，让学生明确，如果求两部分一共有多少，用加法做；如果是求其中的一部分，就用总数减去另一部分。这句话如果直接说给学生听，他们可能不能理解，因此，要结合具体的题目，让学生说一说。例如，在求“苹果和梨一共有多少个？”时，让学生说一说，“把苹果和梨的个数合起来”，在求“还有多少棵没有栽时？”时，让学生说一说：用总数去掉已经栽的就是没有栽的。”语言是思维的外衣，学生在说的过程中，自然对解题方法有了更深刻的认识。

三、根据分析与铺垫，列出算式。

经过上面的观察与分析，学生对图意和题意都有了较深刻的理解。在这个基础上，学生自然明白，如果要两部分合起来，就用加法算，如果要从总数里去掉一部分，就用减法算。

总之，解决问题的题目对刚入学的一年级学生而言，是一个难题，只有在经过不断的观察、整理、思考、表达的过程，才能让学生真正理解，并熟练掌握。