引活水 绿课堂 激情趣
——浅谈如何提高语文课堂活力
常州市武进区周家巷小学 杨建玉
《语文课程标准》为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新境界，即‘逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。“语文是进行思维和交际的工具，是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具。”小学生都是爱表现的，我们应创设一个轻松、开放的平台让他们尽情发挥，倾情挥洒。在课堂上，学生的个性飞扬起来，学生的思维灵动起来，肯定会生出一些意料之外的、有意或无意、重要或不重要的新事物、新情境、新思维、新方法。面对学生反馈的这么多信息，教师需要转变观念，调控好课堂，既要有效率，又要能充分发挥学生的综合能力，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。新课程下我尝试着让课堂充满学生参与和智慧的声音，把舞台还给学生，让课堂再次生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、猜想—引趣揭题
在课堂上，我们首先要考虑的是学生的发展，而不是教案的实施。我谨记教学活动不是教案的复制品，而是一个动态生成的过程，学生是这个过程的促进者和实施者。宁愿上没有把握的课也不要让教材牵着学生的‘鼻子’走。我在揭题时放手让学生大胆猜测，既调动学生的积极性，又能尽快地引入课文情境，让他们产生一读为快的急切心情。因为学生对课题的理解各有不同，又各有所求，读起来就分外投入，表现欲望也明显增强。如教学《花瓣飘香》时，老师带上一束月季，让学生猜一猜尽情观赏后问这与今天的语文课有什么关系，然后再板书课题，因为这束鲜花让学生充满好奇，让教室芳香四溢，到最后，通过小小花瓣为我们寄托一份感情，或实现一个愿望。整堂课因别具一格的而揭题成为课堂的亮点。
二、感悟—情境朗读
朗读是学生阅读的重要途径。周玉任教授曾经说过，要为学生多创造一点思考的情境，多一点活动的余地，多一点体尝成功的愉悦。这明确告诉我们在时间、空间上要保证学生的参与。语文课上让学生有感情地朗读或创设好情境，想办法让学生愿读、乐读、善读，留一点品味和遐想的空间，并以此代替生硬地概括，这并不是不负责任，而是让学生积极参与。比如教学《长江之歌》一课，我在朗读时给他们配上了《话说长江》的音乐。当行云流水般的音乐流淌出来时，同学们的读书声也变得柔和了，生动了，在读书声中，荷花也变得更美了，音乐让学生们产生了兴趣、更快更好地进入了课文情境，情感得以激发，读出来的声音、语调自然是有所不同了，学生的情感也会随着朗读自然流露。在读中感悟，在读中培养语感，在读中投入地感动一次。只要孩子需要，以尊重他们为前提，甚至可以临时改变教案，展现学生的独特的感受，这样的课堂一定会是个性的、独特的、收获多多的。适时抓住学生的读书发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生读书探究有价值的问题，是探究性阅读的前提与关键环节，悟到的也随着探究的深入不断被发现，被提升。
三、期待—拓展想象
在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重要的心理取向。学生在期待中投入，在期待中品味，在阅读中升华，全部充满无限的向往和激情，努力地读，专心地思，由‘阅读期待‘而产生了相当大的动力。提问是教学过程中引导学生思维的重要手段之一。同一问题，从不同的角度去分析理解，答案是丰富多彩的。课堂教学中老师不再以对和错作简单的评价，语文课有其独特的艺术性，怎一个是非可以了断的，也许对错背后的闪光思维就此迸发。我把评判权还给学生，留给学生根据自己的理解来进行评价，轻松地表达自己的观点，尊重学生的不同观点，争论也在所难免，即使暂时的打乱一下课堂秩序又何妨？或者在教学过程中，学生对教材中难以理解的内容提出质疑，或者对某些观点有不同看法，这说明他们勤于思考，敢于提出问题，有了初步的创新意识，产生了创新的冲动，教师借此培养学生的想象能力，让创新有取之不尽的源泉，让创新插上飞翔的翅膀。
例如教学《广玉兰》时，我通过课件播放广玉兰实景，可以让学生在图、文、声、情的交替情景中，多种感官参与到学习中，从而能够激发学生的想象与联想，在发展学生多方位、多层次的思维中发展创新的能力。我边放课件边让学生观看广玉兰的各种形态，同学们看得认真，想得也更丰富了。在教学“一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族时”，我让学生想象你最喜欢做哪种形态的广玉兰，再把自己当作是那种姿态的广玉兰，向大家作个自我介绍。这种情境，使学生产生了一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，学生说的主动性就会被激发出来，口头表达能力也加强，学习的动力就会增加或持续，自然就会带着情感，怀着浓厚的兴趣去作进一步的体验。教育心理学也告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起百次的创造意念。在学习过程中，让学生有体验成功的机会，营造一种民主的气氛，还愁学生没有创造力吗？这不也是‘情景造英雄’吗?
四、创意—变换人称
语言的诗化，让句子具有了鲜明的节奏，铿锵的音韵，营造了一种积极向上的意境，切合文本主旨。这样的格式给了学生视觉、听觉上的刺激，调动了学生朗读的兴趣，促进学生与文本对话，加深了对文本的感悟。此时的诵读可视可感可触，且层次丰富，气氛浓郁，将文中流动的情感尽情地表达，在学生心中涌动着一股积极向上的力量。
在教学《孔子游春》我轻轻地一“变”，“水”变“你”，第三人称变为第二人称，学生被拉到了泗水河旁，换了角色，摇身变成了“孔子”，一下子缩短了学生与文本的距离。那“有德行、有志向、有情义、善施教化”的水， 随即变成了“母亲”“老师”“良师益友”的形象，变得更加鲜活、立体、丰盈。此时，学生与文本产生了情感的共鸣，与孔子达成了心灵上的沟通，不是在朗读，而是用心真切地与“水”对话，“真君子”似的水也悄悄流进了学生的心田。情动而辞发，人称一变，情感直抒胸臆，对水的赞美之情，变得如此真挚，给朗读带来了另一番情趣。这一创意给语文课堂也带来新的清泉。
山还是那山，境不是那境。变，是一种手段，是一种策略，是一种艺术。它需要我们潜下心来，用独特的视角去创造性地理解和使用教材，不能拘泥于教材，“戴着镣铐跳舞”。让我们运用智慧，“变”出一番朗读的新天地，“变”出一个琅琅书声盈耳的语文世界。
五、延伸—深化结尾
叶圣陶说：‘结尾是文章完了的地方，但结尾最忌讳的却是真的完了。‘课堂教学中，老师和学生都是活生生的人，都是极具个性色彩的人。所以教学不应死搬教材教案，而应根据教学实际及时调整，适时抓住学生讨论学习的热点，让学生学习的热情不因时间的限制而停止，给课堂留下短暂的空白，给学生一个延伸思维的机会。不“扎口”未必是坏事，解放思想，让学生主动填补课尾的空白，学生或朗读，或归纳，或思理，或查找相关信息，或改写续写等，特级教师于永正在教学《艾滋病小斗士》即将结束时这样鼓励学生“学完课文后你有什么感想把他写下来,而且在最后加上自己的名字，这就是你自己的名言或左右铭了。写完后，我请学生大声朗读，并嘱咐学生把它贴在自己的房间时时提醒自己，还鼓励大家平时有什么感想及时写下来。这种教学观念是课尾不急于给课堂画上句号，把学习的热情引申到课外，可以导学导行，让学生的课间活动多了一份探索的欲望，培养其综合素质。
苏霍姆林斯基这样告诉我们： “给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心目中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。”课标也要求学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。诚然，优化语文课堂教学，尊重学生的个性，让课堂成为学生成长舞台的途径还有许多，教师只是让学生尽情发挥自己的潜能，多元化地驾驭课堂，让课堂重新成为学生进行创造性学习和成长的摇篮，而且学得轻松自在、大胆自信。语文教学应该追求诗情画意和多元化的境界。愿我们能够摆脱应试教育和陈旧观念的重重束缚，顺应学生的天性，构建绿色的环境，拓展课堂的空间，让语文课诗意盎然，勃发生命的活力。这才真是古人所说：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”