以人为本，和谐发展
发布日期：2010-11-06 阅读： 来源：储宁玲推荐
建构宜于成长的学校
学校应该宜于学生成长，或者说办学校的目的就是为了让孩子更好地成长。从表面上看，这个命题似乎没有必要。然而，当我们稍加观察和分析就会发现，现在的学校还有很多方面并不适宜孩子的成长。
宜于成长的学校这个概念是从城市的评选考核中移植过来的。前几年，人们评价或考核一个城市，主要是看它的GDP，只要这个城市产值高，经济效益高，就是优秀城市。结果许多城市GDP上去了，但城市环境却遭到了严重破坏。近年来，人们又把城市建设作为评价城市的一个指标，许多城市为建设现代化的国际大都市，不惜大量举债，拆掉许多古建筑。结果城市变漂亮了，但原有的城市文化丧失殆尽，老百姓就业难、住房难、看病难等问题日趋突出。可喜的是，自从党中央提出科学发展观和构建和谐社会理念后，开始对城市的考核指标进行重新思考，全国进行了宜于生活城市的评选，这对中国的城市发展来说是一个良好的开端。
学校的目标是培养人、促进人的全面发展，然而在应试教育的巨大压力下，在功利主义的诱导下，我们的一些学校正在异化成压抑人、束缚人甚至伤害人的场所。相当数量的校长津津乐道于学校的升学率，不惜代价地抓升学率，取消学生校内活动时间，挤占学生的艺术体育课，甚至不顾学生身体健康。也有些校长，素质教育的理念一套又一套，但实际上行的是应试教育之道。这种倾向假如不纠正，不仅很难培养出大批创新性人才，而且严重降低学生个体的生命质量。所以我迫切希望教育界的领导和所有的校长教师，都要将建构宜于成长的学校作为自己的目标，并尽最大的努力去实现。
宜于成长的学校当然需要优美的校园环境，需要一流的教学设施，但这些不是最关键的指标。宜于成长的学校，最主要的指标是动力指数，发展指数，安全指数，幸福指数。所谓动力指数，就是看学生进学校时他的向上发展的动机水平和经过学校生活后的水平进行对比，是加强还是减弱。简言之，学生的进取精神是加强还是减弱。如果某所学校学生的进取心越来越强，它那么就是好学校。发展指数是学生进某所学校以后，他的各个方面发展的水平与同龄人比是否更高，当然这里的发展指数不只是学业成绩，它包括学生全面发展和个性发展。所谓安全指数是指学生内心安全感的水平，这取决于孩子心理对环境的适应水平，人际关系是否和谐，以及身心是否受到明显或潜在的威胁。所谓幸福指数是指学生在学校幸福不幸福，学生越感到幸福，这所学校越适宜于学生成长。
宜于成长的学校还可以有其他一些指标，但是主要是以上四个指数。综合看这四个指数，越高的说明越宜于成长。
以这四个指数来评价学校，可以摆脱一些外表的东西。例如有的学校建筑很漂亮，但教师观念陈旧，不了解和不关注学生真实的发展需要，那么这所学校四项指数综合的水平就会很低。反之则高。用这样的评价思想和体系来评价学校，可以克服旧的评价的弊端。
宜于成长学校的升学率未必低，这是通过全校师生振奋精神，认真教学得来的，也是通过学生掌握良好的学习策略主动而幸福地学习得来的。套用一句时髦的话，这是绿色升学率。
我将把我们学校的发展目标定位在宜于成长的学校，并努力通过内部管理，教学革新来逐步接近目标。我们也期待着全国有更多的中小学以宜于成长为自己的办学目标，建设一个和谐、温馨、民主、自由的校园，让学生能充分享受成长的快乐，体验发展的幸福，让所有的学生都能健康、快乐地成长。
案例剖析
【案例一】学生学习的家园——学习指导中心
我校高中部搬到新北区以后，学校的性质由走读制变成全寄宿制。为了适应学校的变化，更好地为服务学生成长，学校成立了四大中心：学习指导中心、心理健康指导中心、文体活动指导中心、生活指导中心。这些机构，其性质不是管理，而是一种引导，一种服务。下面是以学习指导中心为例，谈一下其职能。
学校机构的设立，首先要研究的是师生有没有这样的需求。为学生服务的机构，当然首先要研究学生。我校高中生基本寄宿，他们在学习上遇到的问题往往无法得到解答，他们的学习方法也需要有人指导，他们学习中遇到的困惑需要有人帮助。而这些，不是靠同学之间讨论一下就能解决的。假如学校不能给学生个体提供适时帮助，那么学生的学习情绪就会受影响，他们的学习就可能形成障碍。因此，学校成立学习指导中心，为各类学生提供服务，是很有必要的。
学习指导中心有以下职能：
1.给学生提供适时指导。每天晚上学生自习，而大多数教师不在学校，学校组织主科老师值班，等于是医院医生值班，学生有学习不懂的地方、作业不会做都可以问老师，也就是给学生提供个别辅导。
2.师生学习信息的沟通。学生学习上有什么意见建议可以到学习指导中心去反映，由学习指导中心再反映给任课教师。任课教师也可以通过中心向学生提供学习指导、学习资料等。
3.学习状态的诊断和指导。学生可以主动找学习指导中心，要求做学习状态诊断。中心也可根据指导学生的具体情况诊断。例如发现一些学习高焦虑的学生，中心通知任课教师和班主任，采取一些补救的办法，使学生能够跟上集体步伐。
4.为特长学生学习提供帮助。每个年级都有一些特别优秀的学生，学习指导中心将为这些学生提供特殊服务。例如联系校内外优秀教师担任其导师，帮学生向教务处申请免于考试等，甚至为学生量身定做发展计划。
5.为学生提供各种学习咨询。学生在学习中遇到问题，中心应该尽可能提供咨询。例如我校在高一结束时，中心就举行大规模的咨询会，为同学们选科咨询服务。至于个别学生咨询更是每周都有。
学习指导中心对学生的帮助是实实在在的，为学生服务是全心全意的。由于设立了学习指导中心，使学生学习上有地方去咨询去求助。从这个意义上说，学习指导中心是学生之家，受到了学生的普遍欢迎。
需要指出的是，学校一定要把学习指导中心定位于服务中心，而不是一个管理部门，不应该具有官方的色彩，更不是用来盈利的。教师在中心的工作，都是兼职，许多是教师们的义工。有时，也有邀请一些学有余力的学生担任小辅导员。
设立学习指导中心是一个创举，实践证明，这一举措有利于学生成长，今后我们将进一步改进和完善指导中心的职能，使之发挥更大的作用。
【案例二】一门受学生欢迎的课——人生规划
本着为学生的可持续发展奠基，我校构建了相对完整的校本课程体系，分别为“人生类”、“科学类”、“艺术类”。其中，“人生类”课程中有一门是全体同学的必修课——人生规划。开设这门课的目的是基于对目前基础教育现状的分析。从小学、初中到高中，学生学的大多是知识类课程，而很少涉及“人与自我”方面的知识，以至于许多学生到高中毕业并不明确自己人生方向在哪里，所以会出现到高考填志愿时，同学们不知自己填什么志愿，自己希望从事什么专业等情况。
我们从小就对孩子进行理想教育，但这些教育大多是大而空的，缺乏针对性，很难让学生真正思考人生的目标。另一个方面，当今社会，功利主义盛行，许多家长甚至包括学生都认为工作就是为了赚钱，在这样择业观影响下，许多学生目光短浅，胸无大志。
鉴于上述情况，又因为高中阶段正式是人世界观形成的关键时期，也是初步确立人生目标的时期，我们开设了《人生规划》校本课程。这门课程内容共分“确立人生目标”、“正确把握自我”、“成才策略指要”、“成才成本计算”等十章。每一章节针对一个实际问题，给同学们以指导。校本课程采取的教学形式也是活泼多样的，有学生的讨论分析，有社会现象的剖析，也有对父母的采访，校友的报告，社会成功人士的访谈。这门课受到了学生的热烈欢迎，他们开始思考起人生道路、人生目标。不少同学抛弃了好高骛远的想法，脚踏实地发奋进取。也有一部分同学克服了平庸低俗的念头，决心不辜负人生，不辜负青春，要让人生充实而又有价值。
学校的教育主要是靠课程来完成的，而开设一门好的课程，会对学生终身发展产生影响，《人生规划》开设了仅仅三年，从目前的反响来说，收效显著。我们特别关注学生的进一步发展，并以此检验课程对学生的长远影响。我们相信，学生一旦确立了正确的人生目标，把握人生发展策略，就一定会有更好的发展前途。
问题选答
1.你认为学校校长最需要具备的素质是什么？
答：面对日趋复杂的教育变革形势，面对构建适宜学生成长的学校，促进学校主动发展的重任，校长要有独立思考判断力，校长要根据自己对教育的理解和学校学生、教师的实际进行管理和教育决策。校长不能人云亦云，都讲“普通话”，中国需要有个性的能独立思考的高素质的校长。
2.你认为学校发展最关键的因素是什么？
答：学校发展的关键是教师队伍。高素质高品位高追求的教师队伍是学校发展的核心生产力，但要注意的是，教师群体素质至关重要，学习的发展不能仅仅依靠一两个名师，而是整个的教师队伍。目标一致、团结进取、和谐共生、追求卓越的教师群体是学校发展最关键的因素。
3.你认为校长在教师发展中最大的作用是什么？
答：我认为校长在教师发展中最大的作用是形成一种激励教师主动自觉发展的文化，用学校文化来促进教师发展。同时，校长要通过创新研训方式、拓宽研训途径为教师发展搭建多种平台，提供多种机会。
（张耀奇）
